有一種說法是，學(xué)校里校級領(lǐng)導(dǎo)是決策層，中層是執(zhí)行層。我覺得這種說法不全對，中層確實(shí)承擔(dān)了不少需要執(zhí)行的任務(wù)，但也應(yīng)該參與工作謀劃。

【資料圖】

來源?/?中國教師報(bào)

作者 /?屈東輝?陜西省寶雞市陳倉區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長

從2013年開始擔(dān)任校長至今，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，我總結(jié)出賦能學(xué)校中層的“一二三四”策略。

搭建1個平臺

上下聯(lián)通的平臺

學(xué)校中層夾在校長與教師之間，做不好會兩頭受氣。所以校長除了要在精神上給予支持，還必須給他們搭建好平臺。

原來擔(dān)任學(xué)校中層時(shí)，我感覺自己就是個傳話筒。領(lǐng)導(dǎo)安排了什么事情，我?guī)缀跻蛔植徊顐鬟_(dá)給教師。校長似乎發(fā)現(xiàn)了這個問題，委婉提醒我：當(dāng)傳話筒容易，但對你的進(jìn)步幫助不大，因?yàn)閷ι喜磺罄斫忸I(lǐng)導(dǎo)意圖，對下不揣摩教師心理。不要做傳話筒，而要做連通器。

后來，我在安排學(xué)校工作時(shí)，開始嘗試進(jìn)行簡單解讀，提出具體要求，果然鍛煉了理解和思維水平。

擔(dān)任分管教研的副主任后，我傳達(dá)學(xué)校的要求：每個教師都要有課題。那時(shí)，大家對此不太理解，抱怨道：“就一個小學(xué)教師，把書教好就行了，還做什么課題？”

后來，分管校長在會上給我作了教科書式的示范，他既講了小學(xué)教師做課題有助于解決教學(xué)中的真問題，還指導(dǎo)了怎樣確定課題、開展研究。我知道，正是因?yàn)樽约簺]有弄懂“為什么”，不知道“怎樣做”，才沒能講清楚。要弄懂這兩點(diǎn)就需要研究，研究的過程就是成長、進(jìn)步的過程。

后來我當(dāng)副校長，傳承了為中層主任示范的做法。當(dāng)校長后，我更是把“善溝通”作為中層必備的素質(zhì)要求，給每個中層搭建上下聯(lián)通的平臺。

提升2項(xiàng)能力

教育教學(xué)能力和管理能力

我是從優(yōu)秀教師步入學(xué)校中層隊(duì)伍的，所以在選拔中層時(shí)，我有一個基本條件，即必須是優(yōu)秀班主任或教學(xué)能手。哪怕總務(wù)主任，也至少得是區(qū)級教學(xué)能手。

我認(rèn)為，學(xué)校的中層首先是教師。作為專業(yè)技術(shù)人員的教師，管理不好班級或者上不好課，大概率也搞不好學(xué)校管理。

當(dāng)校長后，我對中層管理人員的要求是，一手抓教學(xué)一手抓管理，兩手都要硬。為此，學(xué)校所有教學(xué)活動，中層無一例外必須參加。管理工作與教育教學(xué)沖突時(shí)，優(yōu)先保證教育教學(xué)，但也要兩不誤。

當(dāng)然，兩手硬說起來容易做起來難，需要中層更多的付出。

實(shí)施3條路徑

學(xué)習(xí)、實(shí)踐、幫帶

學(xué)校中層的學(xué)習(xí)與教師的學(xué)習(xí)不同。單就學(xué)習(xí)對象來說，中層可學(xué)習(xí)的對象很有限?，F(xiàn)實(shí)中，指導(dǎo)教師甚至指導(dǎo)校長學(xué)習(xí)的專業(yè)書籍比比皆是，但專門指導(dǎo)學(xué)校中層學(xué)習(xí)的書籍較為罕見。

盡管如此，中層首先還是要向書本學(xué)習(xí)。沒有即學(xué)即用的“中層成長秘籍”，那就去讀一些教育理論和學(xué)校管理方面的書，了解學(xué)校教育的過去和現(xiàn)在，盤點(diǎn)一些教育教學(xué)規(guī)律，重溫一些教育常識。

當(dāng)然，比知識更重要的是見識，在“讀萬卷書”的基礎(chǔ)上，校長必須讓中層“行萬里路”。聽聽名師講座可知教育生態(tài)，看看名校長勢可知教育樣態(tài)。

讀萬卷書、行萬里路之外，還必須向人學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層、優(yōu)秀教師都是學(xué)習(xí)的對象。做人的品質(zhì)，做事的態(tài)度，做學(xué)問的方法，都可以學(xué)以致用。

管理實(shí)踐是學(xué)校中層的必修課。走上學(xué)校中層管理崗位后，面對的場景不斷增加，參加一次會議、組織一場活動、處理一件事情都是成長的機(jī)遇。我們學(xué)校要求中層一邊實(shí)踐一邊反思，或者實(shí)踐后反思，必須養(yǎng)成“實(shí)踐+反思”的良好習(xí)慣，這就是做中學(xué)。

當(dāng)然，中層成長更離不開校長和管理團(tuán)隊(duì)的幫帶。分管副校長大多從事過與中層相似的處室工作，與中層接觸最頻繁，既是直接領(lǐng)導(dǎo)又是合作者，具有指導(dǎo)中層的天然優(yōu)勢。

一個稱職的副校長，一定會從各方面對中層進(jìn)行幫帶，這樣既能把工作做得更好，也能減輕自己的工作壓力。一定意義上，中層不斷進(jìn)步，也會催生副校長“更進(jìn)一步”。

如果說副校長幫帶中層的多是業(yè)務(wù)，那校長則要全面幫帶。幫中層樹立目標(biāo)，帶他們學(xué)習(xí)提升；幫中層搭建平臺，帶他們施展才華；幫中層發(fā)現(xiàn)短板，帶他們增長見識。

今年3月，我校兩位中層經(jīng)公開推薦被上級任命為副校長，這既是他們個人努力的結(jié)果，也是整個管理團(tuán)隊(duì)幫帶的結(jié)果。

做好4件實(shí)事

計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、宣傳

有一種說法是，學(xué)校里校級領(lǐng)導(dǎo)是決策層，中層是執(zhí)行層。我覺得這種說法不全對，中層確實(shí)承擔(dān)了不少需要執(zhí)行的任務(wù)，但也應(yīng)該參與工作謀劃。

我們學(xué)校的做法是，學(xué)校長期規(guī)劃和學(xué)年工作計(jì)劃由校長親自思考制定，校務(wù)會討論確定。學(xué)期工作計(jì)劃，校長列出提綱，辦公室主任撰寫文稿，提交校務(wù)會通過后發(fā)布。處室工作計(jì)劃，由各處室主任參考學(xué)校工作計(jì)劃制訂，經(jīng)分管副校長審定后執(zhí)行。

這種做法，改變了中層不善思考、不會謀劃、“等靠要”的狀況，提升了中層的全局思想、謀劃意識。參與了計(jì)劃制訂的中層，執(zhí)行計(jì)劃時(shí)會更加心甘情愿。

當(dāng)然，除了愿意干，還要干徹底。我一直覺得，把簡單的事做徹底，是學(xué)校中層最重要的能力。只有具備事業(yè)心、責(zé)任心，與校長有同理心的中層，才會在工作執(zhí)行中不打折扣。

如果說計(jì)劃需要思謀的長度，那么總結(jié)則需要思謀的廣度。我遇到過不少中層，干工作的時(shí)候執(zhí)行到位，總結(jié)時(shí)卻想不起來，這讓我懷疑，當(dāng)初這項(xiàng)工作到底有沒有費(fèi)心思？

實(shí)際上是費(fèi)了心思的，只是沒有養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。為此，我要求學(xué)校中層每做一件事都要記錄和反思。

會工作還要會宣傳是校長的共識，但對宣傳工作的認(rèn)識恐怕不盡相同。

在我看來，宣傳學(xué)校贏得各方認(rèn)可和支持只是其中一個目的，做好宣傳還可以鍛煉和培養(yǎng)人，尤其是中層主任。

我們學(xué)校一直堅(jiān)持誰舉辦誰宣傳的原則。學(xué)校舉行教學(xué)節(jié)，教務(wù)主任把關(guān)公眾號宣傳；舉行讀書節(jié)，德育主任把關(guān)；舉行體育節(jié)，藝體主任把關(guān)……寫簡報(bào)的過程就是總結(jié)和反思的過程。主任需要“慢鏡頭回放”，回放時(shí)當(dāng)然要再次審視，內(nèi)心自然也會反思。

多年實(shí)踐證明，“一二三四”策略可以幫助學(xué)校中層更好成長。

來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

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